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在人工智能迅猛發(fā)展的當(dāng)下，全國(guó)人大代表、重慶市九龍坡區(qū)謝家灣學(xué)校黨委書(shū)記劉希婭表示，全新的智能時(shí)代影響和挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)教育模式，提升科學(xué)運(yùn)用AI的意識(shí)和能力，改良學(xué)生學(xué)習(xí)方式，是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必然要求。

劉希婭指出，當(dāng)前我國(guó)教育數(shù)字化發(fā)展面臨幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)校和教師對(duì)AI帶給教育的巨大挑戰(zhàn)認(rèn)識(shí)不足；教師科學(xué)利用AI技術(shù)改良學(xué)生學(xué)習(xí)方式的能力不足；利用數(shù)字化尤其是AI擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的實(shí)踐不足。

她注意到，當(dāng)前我國(guó)教師數(shù)字化素養(yǎng)還有待提升。一方面對(duì)AI技術(shù)使用少。另一方面，對(duì)AI技術(shù)的使用局限于傳統(tǒng)教學(xué)場(chǎng)景，缺乏科學(xué)運(yùn)用AI進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)、虛擬現(xiàn)實(shí)交互學(xué)習(xí)等能力。也缺乏落實(shí)新課程改革中跨學(xué)科學(xué)習(xí)、大單元學(xué)習(xí)、學(xué)科實(shí)踐等學(xué)習(xí)模式的具體策略，未能加快改變聽(tīng)練背為主的教學(xué)方式為主動(dòng)探究、合作討論、實(shí)踐創(chuàng)作的學(xué)習(xí)方式，難以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造與掌握AI的能力。

為此，劉希婭建議加強(qiáng)教師AI使用意識(shí)和能力的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，以評(píng)價(jià)牽引學(xué)習(xí)方式變革，科學(xué)運(yùn)用數(shù)字技術(shù)尤其是人工智能技術(shù)擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源。

劉希婭表示，未來(lái)，能夠基于學(xué)生需求靈活運(yùn)用AI進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)的教師，才是社會(huì)真正需要的教師。她建議加強(qiáng)對(duì)教師數(shù)字化素養(yǎng)提升的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。一方面增加培訓(xùn)機(jī)會(huì)和平臺(tái)。通過(guò)各類(lèi)國(guó)培省培項(xiàng)目，打破原有信息技術(shù)教師參與此類(lèi)培訓(xùn)的定勢(shì)，不限學(xué)科讓更多教師參加數(shù)字化素養(yǎng)提升培訓(xùn)。另一方面優(yōu)化培訓(xùn)形式和策略。尤其是在AI發(fā)展的認(rèn)識(shí)和使用方面，減少理論培訓(xùn)增加實(shí)操培訓(xùn)，讓教師利用AI技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景模擬、互動(dòng)教學(xué)、生成性學(xué)習(xí)資源供給等操作，提升教師利用AI轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的意識(shí)和能力。

同時(shí)，她建議加快推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革。一是優(yōu)化中考、高考等高利害性考試的命題導(dǎo)向。從知識(shí)記憶到利用知識(shí)解決問(wèn)題，從脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)到回歸現(xiàn)實(shí)情境，從考察單一學(xué)科知識(shí)到跨學(xué)科整合能力等。以科學(xué)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，促進(jìn)教師減少灌輸、刷題的教學(xué)方式，增加探究性合作性實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、判斷力、表達(dá)力等核心素養(yǎng)。二是強(qiáng)化對(duì)教師、學(xué)生數(shù)字化素養(yǎng)的專(zhuān)項(xiàng)評(píng)價(jià)。成立專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)組，對(duì)學(xué)校教育數(shù)字化建設(shè)和AI使用意識(shí)、使用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)督導(dǎo)。督導(dǎo)過(guò)程中要注重從看硬件配備到深入課堂、深入日?？从布褂玫膬?nèi)涵轉(zhuǎn)變，并將評(píng)價(jià)督導(dǎo)結(jié)果與學(xué)校綜合辦學(xué)水平掛鉤。

針對(duì)利用數(shù)字化尤其是AI擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源實(shí)踐不足的情況，劉希婭建議加大對(duì)學(xué)校尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校AI設(shè)備的配置，并對(duì)軟件開(kāi)發(fā)和運(yùn)用加大投入和研究，增強(qiáng)遠(yuǎn)程教育的專(zhuān)業(yè)性，特別是課堂生成的互動(dòng)性，增強(qiáng)遠(yuǎn)程教育的情境感、體驗(yàn)感。此外，她還建議通過(guò)在全國(guó)建立試點(diǎn)區(qū)、試點(diǎn)校等方式，鼓勵(lì)一部分區(qū)域、學(xué)校通過(guò)數(shù)字化應(yīng)用，尤其是AI技術(shù)，針對(duì)干部、教師的遠(yuǎn)程培訓(xùn)探索更加多元、有效的方法路徑，讓教育數(shù)字化真正服務(wù)于教育教學(xué)和教育治理深度變革。

《以人工智能與教育的深度融合，推動(dòng)智能時(shí)代教育的變革創(chuàng)新》是全國(guó)人大代表，山東藝術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)、山東省音樂(lè)家協(xié)會(huì)名譽(yù)主席劉曉靜作為一名教育工作者，對(duì)人工智能的快速發(fā)展如何應(yīng)用于教育領(lǐng)域的研究與思考。

劉曉靜對(duì)“人工智能與教育的融合”方面著重指出以下三點(diǎn)：

第一，要把與人工智能的融合作為教育破局和開(kāi)新局的切入點(diǎn)。人工智能被廣泛認(rèn)為是可以改變“游戲規(guī)則”的戰(zhàn)略性科技，它能為很多行業(yè)帶來(lái)顛覆性的變革，當(dāng)然也會(huì)對(duì)教育發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。教育界要積極推動(dòng)人工智能和教育深度融合，發(fā)揮人工智能優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造平等、開(kāi)放、高效、靈活的教育環(huán)境。

第二，以與人工智能深度融合來(lái)促進(jìn)教育的變革創(chuàng)新。人工智能對(duì)教育的改造已經(jīng)在進(jìn)行之中，深度融合后的應(yīng)用場(chǎng)景更是不勝枚舉。比如，“虛擬數(shù)字人”美育老師不受時(shí)空限制為全國(guó)各地青少年提供同樣高水準(zhǔn)的教學(xué)；虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)使課本知識(shí)變得可感可知，知識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)不去、看不見(jiàn)、摸不著、難理解問(wèn)題得以解決；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中高投入、高損耗、高風(fēng)險(xiǎn)及難實(shí)施、難觀摩、難再現(xiàn)的“三高三難”問(wèn)題不再重現(xiàn)。

第三，我們正處于智能時(shí)代教育大變革的前夜，破與立的過(guò)程中肯定會(huì)遇到很多問(wèn)題。首先是現(xiàn)存教育體系遇到信息革命后人的認(rèn)識(shí)滯后問(wèn)題，特別是校園和家庭對(duì)人工智能的接受度問(wèn)題，現(xiàn)實(shí)還停留在防止青少年沉溺網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)電腦終端階段，如果沒(méi)有體驗(yàn)度高、說(shuō)服力強(qiáng)的案例，相關(guān)工作很難推進(jìn)。二是融合的廣度和深度問(wèn)題。在廣度上，是如何對(duì)智能教育應(yīng)用場(chǎng)景進(jìn)行多樣化設(shè)計(jì)且如何落地問(wèn)題；深層次問(wèn)題則在于教育模式的改變，看能否產(chǎn)生新的教育要素，并對(duì)存量教育要素進(jìn)行改變甚至替代。三是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)問(wèn)題。目前我國(guó)高層次數(shù)字科技人才數(shù)量還不足，且在場(chǎng)景想象、先發(fā)創(chuàng)新能力方面有欠缺，直接影響了人工智能及相關(guān)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的發(fā)展。究其原因，不是青少年的科學(xué)知識(shí)學(xué)少了，而是人文修養(yǎng)、美育浸潤(rùn)匱乏，眼界和想象力受局限，創(chuàng)新意識(shí)不夠。

基于以上分析，劉曉靜提出以下兩條建議：

首先，在教育模式轉(zhuǎn)換方面進(jìn)行發(fā)力。教育模式轉(zhuǎn)換是教育變革創(chuàng)新的重點(diǎn)，其關(guān)鍵在于教育要素的改變。在智能時(shí)代，教育者是“教師+虛擬教師”，受教育者會(huì)變成“學(xué)生+虛擬伙伴”，教與學(xué)在現(xiàn)實(shí)空間和虛擬空間中交叉融合。為此，要改變長(zhǎng)期以來(lái)只把信息技術(shù)當(dāng)作輔助工具的局面，要設(shè)計(jì)出可操作性強(qiáng)、接受度高的智能教育應(yīng)用場(chǎng)景，使人工智能深深融入教育體系，與學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程深度交融，在主體、目標(biāo)、內(nèi)容、手段、環(huán)境、途徑等方面凝練出新的教育要素，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)行要素的替代改變，形成可操作、可復(fù)制的新興教育模式，構(gòu)建出新的融合生態(tài)。

另外，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面進(jìn)行發(fā)力。要極端重視創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，拓展人才的想象空間。想象是創(chuàng)新的先導(dǎo)，而科學(xué)、藝術(shù)與古文化是想象力的三個(gè)源泉。藝術(shù)的靈感推動(dòng)著科技進(jìn)步，科技的理性平衡著藝術(shù)的超前意識(shí)，它們互相豐富著表現(xiàn)手段。因此，我們要強(qiáng)化青少年的人文和美育教育，豐富他們的想象力，補(bǔ)齊他們的創(chuàng)新短板，為應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)和虛擬世界的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，積蓄綿綿不絕的創(chuàng)新能量。

今年全國(guó)兩會(huì)，全國(guó)人大代表、華東師范大學(xué)黨委書(shū)記梅兵提交了關(guān)于加強(qiáng)社會(huì)與情感能力培養(yǎng)，促進(jìn)青少年全面發(fā)展和幸福成長(zhǎng)的建議。

“‘人工智能+教育’時(shí)代，傳統(tǒng)學(xué)科教育內(nèi)容發(fā)生變化，要更加重視學(xué)生素質(zhì)教育，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、數(shù)字素養(yǎng)、學(xué)科交叉跨界能力以及終身學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前知識(shí)更迭速度很快，很難‘一招鮮，吃遍天’。”梅兵說(shuō)。

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)不少學(xué)校已經(jīng)有了AI教師、AI助教。梅兵認(rèn)為，以通用人工智能為代表的新一輪科技革命，深刻影響社會(huì)生產(chǎn)與生活的各個(gè)方面，教育與人的發(fā)展同樣面臨巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，青少年社會(huì)與情感能力培養(yǎng)的系統(tǒng)研究和實(shí)踐有待深入。

梅兵建議：一是加強(qiáng)相關(guān)研究和政策制定，將青少年社會(huì)與情感能力培養(yǎng)作為國(guó)家級(jí)重大課題，同時(shí)納入國(guó)家層面相關(guān)教育政策規(guī)劃，融入相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，根據(jù)不同地域之間的發(fā)展水平、區(qū)域特色和文化差異，因地制宜制定指導(dǎo)意見(jiàn)和實(shí)施方案；二是發(fā)揮學(xué)校在社會(huì)與情感能力培養(yǎng)上的“主陣地”作用；三是賦能教師的社會(huì)與情感能力發(fā)展，提升教師情感素養(yǎng)。

“生成式AI正推動(dòng)教育從知識(shí)傳授到教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，并成為教育不可或缺的內(nèi)在部分?！?今年全國(guó)兩會(huì)上，全國(guó)人大代表、精英集團(tuán)董事長(zhǎng)兼總裁翟志海把關(guān)注點(diǎn)放在了如何加快推進(jìn)生成式人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用上。

翟志海在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，生成式AI作為新的應(yīng)用模式，在應(yīng)用于教育方面還存在諸多挑戰(zhàn)。國(guó)家沒(méi)有統(tǒng)一的政策進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)管；未能形成推動(dòng)其在教育應(yīng)用中的合作機(jī)制；缺少便捷有效獲取生成式AI教學(xué)資源途徑等。

如何推動(dòng)生成式AI在教育中的應(yīng)用，賦能教育改革與創(chuàng)新？

“國(guó)家應(yīng)為學(xué)校提供相應(yīng)的資金和政策支持，采取漸進(jìn)式的方式開(kāi)展生成式AI在教育中的實(shí)驗(yàn)性應(yīng)用?！?nbsp;在鼓勵(lì)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)性應(yīng)用研究方面，翟志海建議，設(shè)立實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)校，并鼓勵(lì)有條件的學(xué)校使用生成式AI，探索驗(yàn)證其優(yōu)缺點(diǎn)和適用場(chǎng)景，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，促進(jìn)生成式AI技術(shù)在教育領(lǐng)域創(chuàng)新性應(yīng)用。

在制定相關(guān)政策和規(guī)范方面，翟志海建議，由教育部協(xié)同相關(guān)部門(mén)制定針對(duì)性的教育政策，明確生成式AI在教育領(lǐng)域的應(yīng)用范圍、使用規(guī)范等，確保生成式AI的使用符合法律標(biāo)準(zhǔn)和道德規(guī)范，為其提供相關(guān)政策支持和安全保障。

在建設(shè)高質(zhì)量的教育資源平臺(tái)方面，翟志海表示，應(yīng)由政府牽頭，學(xué)校和企業(yè)參與，共同打造集教學(xué)資源、教學(xué)工具、多方評(píng)價(jià)和教師反饋于一體的生成式AI教育資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)相關(guān)資源集中優(yōu)化配置，提供權(quán)威性、準(zhǔn)確性教育資源服務(wù)。

在推動(dòng)建立多方合作機(jī)制方面，翟志海認(rèn)為，應(yīng)從政策上推進(jìn)政府、院校、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)等各方合作，組建綜合性攻關(guān)團(tuán)隊(duì)，建立跨學(xué)科、跨領(lǐng)域合作機(jī)制；并鼓勵(lì)相關(guān)部門(mén)、院校、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)加強(qiáng)國(guó)際交流合作。

“此外，建議教育部牽頭組織教育、AI和法律等專(zhuān)家編寫(xiě)相關(guān)教材、標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用手冊(cè)，加強(qiáng)教育者培訓(xùn)；出臺(tái)教改政策，鼓勵(lì)教育者將生成式AI融入到教育教學(xué)過(guò)程。” 翟志海表示，應(yīng)該盡可能幫助師生和民眾了解應(yīng)用生成式AI的潛力和風(fēng)險(xiǎn)控制，確保生成式AI安全、規(guī)范地應(yīng)用于教育實(shí)踐。

今年兩會(huì)，全國(guó)政協(xié)委員、中國(guó)科學(xué)院計(jì)算技術(shù)研究所研究員張?jiān)迫峤涣艘环莺蜕墒紸I有關(guān)的提案，他建議普及生成式AI教育，培育新質(zhì)生產(chǎn)力人才。

張?jiān)迫⒁獾?，一段時(shí)間以來(lái)，通用人工智能的快速發(fā)展，預(yù)示著全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的到來(lái)。特別是近期以Sora為代表的高質(zhì)量短視頻AI生成工具的出現(xiàn)，不僅推動(dòng)著科技創(chuàng)新，還促進(jìn)著“新質(zhì)生產(chǎn)力”的茁壯成長(zhǎng)，為生成式人工智能開(kāi)拓了廣闊的產(chǎn)業(yè)應(yīng)用空間。

他初步調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國(guó)在人工智能教育領(lǐng)域已取得顯著成就，但也在一定程度上存在以下問(wèn)題：

一是教育資源分配不均。我國(guó)生成式人工智能的教育資源，如高質(zhì)量課程、資深教師和先進(jìn)技術(shù)，主要集中在頂尖學(xué)府和城市地區(qū)，導(dǎo)致農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生無(wú)法獲得平等的受教育機(jī)會(huì)。

二是課程內(nèi)容更新滯后。由于人工智能領(lǐng)域發(fā)展迅速，學(xué)校的課程內(nèi)容和教學(xué)方法無(wú)法及時(shí)跟上技術(shù)的最新發(fā)展，學(xué)生學(xué)到的可能是已經(jīng)過(guò)時(shí)的知識(shí)和技能。

三是實(shí)踐機(jī)會(huì)缺乏。生成式人工智能教育需要大量的實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)，但很多學(xué)校由于資源限制，無(wú)法為學(xué)生提供足夠的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)踐機(jī)會(huì)。

四是師資力量不足。人工智能是一個(gè)高度專(zhuān)業(yè)化的領(lǐng)域，需要有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。目前，合格的生成式人工智能教師相對(duì)稀缺，影響了教學(xué)質(zhì)量。

張?jiān)迫J(rèn)為，為滿足市場(chǎng)對(duì)“新質(zhì)生產(chǎn)力”人才的需求，需積極解決課程、師資和資源配置等挑戰(zhàn)，以提升我國(guó)在全球數(shù)字經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)。他為此提出四方面的建議：

一是優(yōu)化資源分配，促進(jìn)教育平等。為解決教育資源分配不均的問(wèn)題，建議通過(guò)國(guó)家層面的宏觀規(guī)劃優(yōu)化資源分配，特別關(guān)注偏遠(yuǎn)和農(nóng)村地區(qū)，確保上述地區(qū)也能獲得必要的資源。

“建議可以通過(guò)現(xiàn)有的教育部政策框架內(nèi)進(jìn)行探索和實(shí)施，如設(shè)立‘生成式人工智能教學(xué)資源共享平臺(tái)’，以鼓勵(lì)學(xué)校間根據(jù)生成式人工智能的技術(shù)特點(diǎn)，共享教學(xué)內(nèi)容資源和教學(xué)計(jì)算資源?！睆?jiān)迫f(shuō)。

二是及時(shí)更新課程內(nèi)容和教學(xué)方法。應(yīng)對(duì)課程內(nèi)容更新滯后的問(wèn)題，學(xué)校需要及時(shí)更新課程內(nèi)容和教學(xué)方法，與快速發(fā)展的人工智能領(lǐng)域同步。如設(shè)立“生成式人工智能?chē)?guó)際協(xié)同創(chuàng)新計(jì)劃”，以鼓勵(lì)國(guó)內(nèi)外學(xué)校（或企業(yè)）合作創(chuàng)新課程內(nèi)容和教學(xué)方法，并在學(xué)校示范應(yīng)用生成式人工智能技術(shù)開(kāi)發(fā)的教學(xué)助手，以提供個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三是促進(jìn)產(chǎn)教融合，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)。針對(duì)實(shí)踐機(jī)會(huì)缺乏的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)合作，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)。為了更好地適應(yīng)畢業(yè)后的工作環(huán)境，學(xué)校和產(chǎn)業(yè)界應(yīng)加強(qiáng)合作，通過(guò)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目合作等方式幫助學(xué)生了解實(shí)際工作中的需求和挑戰(zhàn)，從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中提高教育的實(shí)用性和有效性。

“建議設(shè)立‘生成式人工智能創(chuàng)新實(shí)踐基地’，以鼓勵(lì)有智能化需求的各行業(yè)企業(yè)提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和人工智能應(yīng)用場(chǎng)景，增加學(xué)生在生成式人工智能技術(shù)上的實(shí)踐能力?！睆?jiān)迫f(shuō)。

四是加快企業(yè)導(dǎo)師引進(jìn)并設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。針對(duì)師資力量不足的問(wèn)題，應(yīng)加快推進(jìn)在生成式人工智能領(lǐng)域企業(yè)導(dǎo)師的引進(jìn)速度，鼓勵(lì)企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)教師充分合作，通過(guò)企業(yè)導(dǎo)師幫助校內(nèi)教師提升在生成式人工智能領(lǐng)域的知識(shí)和教學(xué)能力。

張?jiān)迫瑫r(shí)提到，為鼓勵(lì)和表彰在教學(xué)和科研中積極應(yīng)用生成式人工智能技術(shù)的教師，建議設(shè)立“生成式人工智能教育創(chuàng)新獎(jiǎng)”，并將其納入教師職稱(chēng)晉升和獎(jiǎng)勵(lì)體系中。